去年年末的时候,我就一直想写一篇文章，一篇关于特殊教育工作者的文章，叙说作为一名特殊教育工作者的艰辛与幸福。

我是平远县特殊教育学校的校长丘玉华，从被委任创办我县特殊教育事业到决心一定要创办好一所优秀的特殊教育学校，我就此与特教结缘。下面我将以一位特殊教育工作者的身份来讲述近一年投身特殊教育工作的经历感受。

说起特殊教育工作者的艰辛，也许很多人会质疑，不会吧？教师好啊，教师这个工作稳定、假期多，平时上完课就可以走人，多轻松啊。而特殊教育教师就更舒服了，不用批改人墙高的作业本，不必钻研精深的教材，没有多少学生，更没有什么升学压力，谈何艰辛？

也许我们不需要批改厚厚一大叠的作业，但是我们的教师全天候都要帮学生擦鼻涕、换衣服裤子甚至端屎端尿；也许我们不需要熬夜钻研教材，但是我们每天都得思考学生要学什么，如何学，我们要教什么，怎么教，而且“一人一档”：每个学生的基本信息、学习追踪情况等都要每天、每周、每月、每学期、每年度一次做好总结记录，形成档案；也许我们学生不多，也不要求学生一定要学会多少个字，会数多少个数，但是我们也会为学生随地捡东西塞嘴里、随地拉撒、嚼衣服线头等等伤透脑筋。也许我们没有普通学校那么大的升学压力，但我们却肩负着巨大的安全责任，只要有学生在学校，我们就得全天候打起精神，防止小部分有暴力倾向的学生自残或突然抓人、咬人。半年多以来，全校的老师无一幸免，都被学生袭击过。我们曾自嘲说：没有被学生抓伤过或咬伤过，都不好意思说自己是特教教师。

每到午饭、午休时间时，普通学校的老师早就回家吃饭，准备睡个好觉做个香香的美梦时，我们学校值班的生活老师还在认真监管着孩子，日复一日、不厌其烦地训练学生的就餐、就寝习惯，对生活自理能力尚且不足的学生喂饭、清洁，同时应付着可能发生的突发情况，哪里敢合哪怕一会儿眼。

去年暑假，我很荣幸参加了北京师范大学组织的一个特殊教育的培训。在上课的时候，一个老教授的话我印象很深，他说：“在这种环境下（指特殊教育学校）工作是需要一种献身精神的，因为你们都是一些健全的人，你们与我们交流时可以自然发挥，但与那些聋哑、智障、自闭孩子在一起时，你们的心中曾经的教学经验及日常的交流方式都不一样了，长此以往，对于一个正常的人来说，会感到一种压力……”从事特教一年多后，回过头来看这句话，深有感触。

相信了解过、特别是从事过现实生活中特殊教育工作后，应该没有人会再觉得特殊教育老师轻松了吧。这时，又会有人可能会疑惑，既然工作那么艰辛，又谈何幸福呢？况且这群残疾的孩子症状各异。有的长相古怪、有的说不清话、有的听不清话、有的看不见、有的走路不稳，有的被俗称为傻子、甚至有的连吃喝拉撒都不能自理。成天和这样的孩子打交道，别说幸福了，恐怕连开心也很难说得上。教他们，充其量就是一个保姆而已，获得成就感都难，何来幸福可言？

说实话，刚受到教育局的委派，刚接手这第一批残障学生时，我也曾动摇过，因为当时心里没有底，之前20多年一直在普通学校任教，对特殊教育这一块没有任何经验，而且刚通过调配过来的两位年轻老师也都是初出茅庐，没有任何特殊教育从业经验。

开学第一天，孩子在家长的带领下陆陆续续来到教室，哭闹的、嬉笑的、怪叫的、乱跑的，课室里一片混乱。这样的情况持续了一个上午，我们的老师既着急又气愤，为了惩戒这帮熊孩子，好几次我们的手冲动地高高地扬起，但又轻轻的落下。我们怕，怕一时的激愤，会让这些本就不幸的孩子更自卑；怕一时的冲动，会让这些本就可怜的孩子再次蒙受打击 。

记得有位教育家说过，对待学生，该这样想：“假如，我是孩子；假如，是我的孩子。”这句话对我触动很大。一个教师，无论你的专业功底多深，无论你的行政职位有多高，没有发自内心的师爱，又谈何教育？

为了尽快熟悉特殊教育学校的建设模式、教学方式，我带领骨干教师先后走访了深圳元平、顺德启智等特殊教育较先进的特殊教育学校进行交流学习，了解他们的学校的设施设备、功能场室的配备、师资力量的配备以及日常教学教研经验等。另外，还成立了教育教学研究组，通过文献查找、课堂教学观察等手段研究智障学生、自闭症学生的生理心理特点，在此期间，我校教研组的课题《智力障碍学生能力素质培养的实践研究》成功通过了第八届梅州市教育系统教育科学研究课题立项，目前教学研究工作在顺利进行着。

在人才培养上，我坚持以理论引导实践，以实践促进教学。一方面，我倡导在校的特殊教育教师学习理论知识，对于行为矫正训练、语言治疗和心理诊断等进行详细学习；另一方面，我还要求他们以理论引导实践，以实践来促进教学。经过一个多学期的磨练和钻研，我们学校的教师从刚开始面对学生的手足无措、五处着手到现在的驾轻就熟甚至能独挡一面，作为一校之长，看到一个个青年教师在自己的引领下完成一次次的成长蜕变，这何尝不是一种幸福？

在教学实践中，面对不同障碍类别的学生，我们尝试运用多种有针对性的教学模式和方法。对于智障和自闭症的学生，每一天的重复性教育有利于孩子们更好的掌握知识和技能。同时，每一天的固定重复性的教学模式也有利于学生情绪的控制。为此，我们学校的教师从最简单的知识开始，动物卡片、植物卡片、简单数字、简单汉字、短句、童谣；从最基本的动作开始，日复一日地训练学生就座、如厕、就餐、就寝等习惯。一遍不行再来一遍，一天学不会学一周，一周还不行再来一周，这样不间断地练习，不定时地强化，即使很多时候进展依然缓慢。但是，当看到之前一会儿都坐不住，满教室乱跑的孩子在老师们的耐心调教下慢慢地能够坐2分钟、3分钟、5分钟、10分钟时，我们心里面的喜悦感不知不觉已经挂在脸上；当看到刚入学时好几周都富有攻击性，经常突然抓咬身边的同学或老师的孩子在通过教师持续几周的心理疏导、情绪控制训练后慢慢收敛，渐渐能够与周边同学友好相处时，我们内心的价值感油然而生。我为我们所有教师取得的成绩而骄傲。

列夫·托尔斯泰说：“爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。”特校教师这份职业，给了我们一个释放心中爱和善的平台，给了我们内心满满的幸福。

从信念到行动，从借来的教学楼到现在正在赶工的新校大楼蓝图，从千头万绪难理清到现在应对自如，从无到有，从有到优……漫漫特教路，即使前路荆棘遍地，我们也会坚定前行，为这群孩子们有更好的生活环境，有更好的未来而努力。

特殊教育工作，一份工作艰辛、内心幸福的职业。